一个浪漫主义者的教育历险
文/吴喜红
如果人可以有标签，我以对自己三十多年的了解和认识将自己界定为骨子理性而外在感性的一个浪漫主义者，好像有点矛盾，对，可这就是我！可能小时候看童话、听歌曲多了，虽不是出身贵族，却被沾染上了浪漫主义的气息。这个气息运用在教育上，像是一场大胆的冒险，如果从大学毕业就踏足教育园地开始算起，应该是已经历险十几年了，感觉还挺有趣味，浪漫和教育也可以产生奇妙的化学反应。
浪漫主义者一般是什么样的呢？爱幻想？不切实际？感情丰富？追求完美？新鲜刺激？……这些气质多多少少都好像存在于我的精神世界里，带着这些气息我不知轻重地走进教育的世界里，开启了我的历险，十多年里有奇迹也有遗憾，也许这就是历险的意义吧。
刚入职成为园丁时，满怀希望与幻想：我要成为出类拔萃的好老师，培养出清华北大的苗子，弥补自己无缘名牌大学的遗憾。第一步是走进学生，作为刚走出大学校门的年轻人，谈不上美貌如花也算是清纯可爱，爱谈天爱笑爱分享，浪漫如我全是凭着本能和直觉走进学生，英语又是别具浪漫色彩的科目，所以简单的一首英文歌及其背后的浪漫故事就可以打动青葱少年少女的心灵。师生同是80后，也没太深的代沟，还是比较有共同语言的。还记得最初是一首齐秦齐豫翻唱的《windflowers》惊艳全场，孩子们在汪洋花海里感受音乐与英语的魅力，也许多年后他们已经忘了我给他们讲过什么知识点，但是他们肯定记得有个年轻的老师曾经为他们打开了一扇神奇的门。后来不得不告别职场重入校园，那些孩子还在追忆这段美妙的时光，怀念我的不瞌睡课堂，感谢我让他们爱上英语。那个借我磁带的小男孩还专门为我分享他喜欢的齐秦，画了一幅威风的狼肖像。同样因为课本里的音乐主题而结识了一个甲壳虫乐迷，对约翰列农的如数家珍让我自愧不如，他还专门给我抄写了列侬的经典作品《imagine》。特殊的机缘还认识了一班体育特长生，仿佛走进梁山，我帅帅的课代表因为喜欢英语连做梦都在读英语，更是传为佳话。当年喜欢我的小少年少女依然在我的通讯录里，虽然只是偶然的相遇却不想一别天涯，告别师生关系，我们还可以是姐姐妹妹弟弟和好朋友，
重新走上工作岗位，年纪不轻，告诫自己应该成熟理性稳重，有个老师的样子，虽然一直努力克制，但是浪漫的细胞还是不小心就冒了出来继续伴随教育生涯，我学会了有克制的浪漫，让它努力为工作增光添彩，成为调剂常规工作的小魔术。
浪漫主义者喜欢仪式感。和务实的理性者相比，浪漫主义者喜欢生活中的仪式感，仪式就是把本来单调普通的事情，变得不一样。仪式是让我们对所在意的事情，怀有敬畏心理。在教育工作中，我也有意无意中将仪式感看得很重要，这样可以把朴素的工作变成诗歌或玫瑰花。从入校的班干部选举、宣誓口号、节日、班会活动、表彰总结等，我都会精心安排，发动孩子们做仪式的主人，并热情地为她们拍照录视频纪念。今年疫情孩子们错失了18岁成人礼，开学后赶着制作了简朴的成人礼仪式，算作是弥补一下人生重要时刻的仪式吧。多年后回首也许会无限感慨，我们没有缺席任何重要的时刻，有人曾经那么在乎自己，也许会有幸福的感觉吧。
浪漫主义者喜欢惊喜。小惊喜可以为平淡生活带来新鲜和快乐，无论作为教师还是班主任，我都喜欢时不时为孩子们创造小惊喜。课前的小游戏、困顿时的小故事、小谜语、回答问题奖励的一颗糖、生日小礼物、高考巧克力等等，这些小惊喜有些是随意为之，也有些是精心准备。当上班主任后更是把孩子们的冷暖苦乐放心头，生病了要一趟趟爬高楼去探望，顺手带去一些健康的零食惊喜，也许孩子的病痛可以稍微减轻些。想起过节不能回家的孩子，忙碌中包了饺子热热地送过去，也许可以驱赶些许宿舍无人的清冷。高中的最后一次联欢，孩子们学习之余兴奋地准备自己的节目，作为班主任应该准备一个什么节目呢？当然是惊喜了！悄悄地发动家长保密发给我孩子们童年照片，精心制作了一个精美的相册“猜猜我是谁”，在联欢活动揭晓的那一刻，孩子们大吃一惊，纷纷表示看到小时候的自己太开心了，有人连自己都没认出来，看到她们开心的样子感觉自己几天辛苦的制作准备有了价值。
浪漫主义者有一颗文艺心。虽然自己的专业离文艺不近，只是偶尔涉及到艺术和儿童，但这不影响我有一颗红红的文艺心。教学中时不时加点文艺气息，班级文化里偶尔来点文艺味，也算是满足一点点女文青的小私心。带着孩子们唱一唱，画一画，做个趣味小测试，八卦一下星座，顺便给问题少女相个面，引起惊叹崇拜无数，我只淡然回复：“不要疯狂地迷恋我，我只是个传说。”
浪漫主义者一定要会讲故事。从小喜欢读书看故事，也许当时并没有觉得有什么用处，但是多年后这些故事在课堂上总会有意无意中就神奇地跳入脑海，引为己用。我喜欢给新生讲“上帝造物”的故事启迪他们珍惜人生最初的青春年华，喜欢讲“成长的苹果树”的故事给毕业生提醒他们不要忘记成长，喜欢讲“石头汤”的故事给闹别扭有矛盾的孩子让他们明白什么是幸福，也喜欢讲自己的学习历程给迷茫中的孩子听让他们体会执着的意义。故事比生硬的讲道理更容易引起他们的共鸣和共情，我喜欢这种故事中开始故事中结束的教育过程，故事让我们的生活变得丰富多彩，轻松愉快。
浪漫主义者的思维是跳跃的。严谨严肃的教学和课堂是传统教育的模板，而我这个浪漫主义者却常常会出现思维欢脱的时刻，经常会在讲解知识时忽然就想到了相关的典故或故事或往事，于是就开始旁征博引、天花乱坠。然后再笑哈哈地把学生给拉回来，可能有人会对这种课堂有争议，但是难得师生都精神愉快，所以课堂很少有人能睡着。民国时期很多大师的课堂也都是奇奇怪怪，有趣的很，我想我可能不是大师，而是那个时代穿越过来的弟子吧，或者有一颗民国老灵魂也未可知。
浪漫主义者还有一颗童心，爱美之心，我历年来一直跟学生开玩笑：“想当我的课代表和班干部必须颜值过关，毕业的时候肯定都能考上理想的大学。”也许是巧合，也许是努力，我手底下的这些孩子还确实都比较优秀，一传十十传百，所以现在孩子们都喜欢“为我所用”，都想沾沾仙气和运气，虽然她们也表示和我在一起很有压力，但更有动力。
这些年一直跌跌撞撞，作为一个资深的不太成熟的浪漫主义者，心情愉快中也不乏忐忑，因为不是所有人都能欣赏和接受一个浪漫的教师“胡作非为”、“信口开河”，所以有自知之明的我一向都是举止低调，以学生为我的天地和伙伴，关起门来经营我的真善美世界。
此为一个浪漫主义者十几年的教育历险记也，对我来说，教育是一门科学，也是一门艺术，更是一场奇妙的历险，每一个生命与世界相遇都是一场历险，和学生的每一次相遇都是美丽的奇迹！
作者简介：吴喜红，又名小汐，80后天秤座，女硕士，中学教师，国家二级心理咨询师，从事幼教工作，热爱艺术和文字，已有多篇文章、论文和著作发表。
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